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刍议生物教学中的环境教育
来源:本站原创  添加人:网站管理员  点击次数:  发布时间:2015-11-15

  石凤瑜(天津市武清区杨村第一中学301700)

    环境与我们每个人的生活息息相关,环境教育也势在必行,尤其是在生物教学过程中对学生进行环境教育,让学生认识自然环境与人类的关系,了解破坏和污染环境的危害,以及绿化和保护环境的重要性。使学生心灵上萌发出“保护环境”的强烈意识,达到生物教学与提高学生环保意识有机地融合,从而产生良好的社会效果。

1、令人堪忧的环境现状

    环境污染是指人类活动中向水、空气、土壤等自然环境排入化学物质、放射性物质、病原体、噪声、废热等污染物,当数量和浓度达到一定程度,可危害人类健康,影响生物正常生长和生态平衡的现象,具体包括:水污染、大气污染、噪声污染、放射性污染等。随着科学技术的发展和人民生活水平的提高,环境污染也在增加,特别是在发展中国家。环境污染问题越来越成为世界各个国家的共同课题之一。随着经济和贸易的全球化,环境污染也日益呈现国际化趋势。近些年曾经发生了令人震惊的污染事件,如1978年3月16日卡迪兹号油轮事件;1979年6月3日墨西哥湾井喷事件;1986年4月27日的切尔诺贝利核漏事件;1990年8月2日至1991年2月28日海湾战争油污染事件;今年4月20日发生的墨西哥湾漏油事件。我国也不例外,如中国最大的金矿企业紫金矿业深陷"重大污染事件"漩涡;大连大窑湾输油管道发生爆炸,原油和污水流入海域。当然,随着环保意识的增强,我国环境污染责任保险日益得到各方的重视,2007年12月,原国家环保总局和保监会联合下发《关于环境污染责任保险工作的指导意见》,并且我国的环保责任险开始在部分地区开展试点。

2、开发课内资源,增加学生环保知识

    以生物教材为基础进行“环境教育”,我个人认为应按照“渗于其内,寓于其中”的教学方法,把环境保护意识、环境科学基础知识、环境保护技术基础知识有机地渗透到生物教学过程中。实际上,中学的环境教育属于环境科学的基础教育,而不是培养专业人才。目的是通过课堂教学的渗透,帮助学生认识环境,明确环境与发展的辩证关系,了解环境和环境保护的基础知识,树立环境思想,培养学生自觉参与环境保护的好习惯。所以,我们应在不同层次与方面进行渗透教育,力求做到环境教育系统化、序列化。

    在生物课堂教学中,要认真挖掘教材,在不同深度上列出环境教育的渗透点,尽可能结合教材中涉及的环境教育内容,并通过教学过程体现出来,我们很容易发现,生物教材中的许多章节都直接或间接涉及环境教育。例如,人教版高中《生物》必修三中的“生物与环境”一章,着重在生态学方面对环境教育进行了较为详细的论述。这些都是环境教育的得力渗透点。再例如,学习森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、湿地生态系统等,要突出它们在保护改善环境中的作用。还可以在课堂教学中列举一些与生活密切相关的常见实例,如淡水藻类在自养过程中能直接吸收利用水中的有害元素并放出氧气,促进好氧细菌活动,增加废水中有机物分解,在消除污染净化水质方面有着重要作用;另外淡水藻类在医药上也广泛应用,目前已知有80多种藻类具有医治疾病的疗效;对航天事业来说,在密闭的宇宙飞船中通过淡水藻类光合作用进行气体再生,使气体保持稳定与正常具有特殊意义。教材中还介绍了我国森林覆盖率仅12.7%,远远低于国际标准30%的要求,而毁林速度却处于世界前列,联系我国近年长江全流域性的特大洪水灾害,其中最重要的原因就是长江上游近年来掠夺式的砍伐树木等等。增加学生环保知识,使学生把保护环境变成一种由衷的自觉行为。

3、开发课外资源,增强学生环保意识

     课外资源多种多样,可以开展校内植物分类、树种挂牌活动;可以开展本地区生活垃圾污染现状调查、水质污染源调查、农贸市场塑料袋使用及危害、公园植被群落结构调查等系列社会实践活动。可以在世界环境日、地球日、爱鸟周、植树节等节日开展一些公益性活动;不断的使学生主动参与到环境保护活动中去。还有,课外兴趣小组也是课外资源开发的常见形式,学生通过做生物兴趣实验,增加知识的同时加强了环境保护的意识。例如我校课外兴趣小组进行了无土栽培等多个实验,首先引导学生到图书馆、电子阅览室查找有关资料,确定无土栽培黄瓜和西红柿,并把无土栽培的装置放在每班的教室窗台上,让班里的每一位同学都能观察到栽培植物的变化,并献计献策让植物长势更好产量提高。这样大家就不会感到无土栽培技术遥不可及了,实验进行过程中,学生亲历了黄瓜、西红柿种子萌发的过程、幼苗的生长状况、花的结构、果实发育成熟过程。活化了课堂上所学的被动接受的间接知识,例如种子萌发的条件——水、空气、温度的控制;植株的蒸腾作用;强光和弱光下的植株光合作用差异,理解光强度的影响;保留顶端和去除顶端植物的不同长势,生长素生理作用的两重性;在整个实验过程中,学生们通过参与观察,对植物的生活史有一个宏观上的整体认识,更好的理解生物知识,在参与和体验中培养了科学的素养,这是单纯的课堂教学和书本实验所达不到,却正是学生们最需亟待加强的。类似这样的课本拓展实验还有许多,如洋葱生根实验,玉米萌发、向光性、向重力性实验,蝌蚪发育成青蛙的过程,白化病、红绿色盲等遗传病的调查研究,蒲公英种群密度的取样调查,月季、胡萝卜的组织培养,周围生活环境(宿舍、教室、食堂、校门口、操场)微生物的取样调查培养……通过这些实践活动的开展,让学生在体验中增强了环保意识。

    教师应充分利用学生强烈的求知欲,针对性地组织学生阅读一些环境保护方面的书籍、文章,帮助他们认识到环境问题的由来和解决方法,并引导他们把学到的环保知识与课堂学到的生物学知识联系起来,解决日常生活中遇到的环境污染问题。从而让学生更关注我们周围存在的环境问题,树立科学保护环境的热情和信心。

     总之,对中学生加强环境教育是一项长期的战略任务和经常性工作,只要坚持“晓之以理,持之以恒,导之以行”的教学原则,充分利用各种方法和途径,在生物教学中切实渗透环境教育,引发学生对环境问题的关心,增强他们的环保意识,进而提高全国人们的环保意识,使我们的环境更加清洁和美好。  

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