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生物教学中提升学生问题意识的策略探讨
来源:《教育文摘周报》  添加人:网站管理员  点击次数:  发布时间:2015-11-15

教学不仅要关注知识技能的传授,还要关注课堂生成的问题,并将问题很好地纳入教学的常态才能不断吸引和激发学生向更深层次思考。近几年我深刻感受到,提高学生素质的前提是教师自身素质的提高,这就需要我们运用新的理论指导教学实践,下面谈一谈将心理咨询技术运用到生物教学中的几点体会。

1、备课时注重运用真诚同在技术  

真诚同在技术强调的是建立并表达学科知识与学生的相关性,在备课时,我们可以将这种相关性预设成问题,在课堂教学中将这些问题以积极的行为传达给学生,当然,预设的问题要注意把握它的尺度,可以是学生必需经过仔细思考或在教师点拨下才能得出正确答案的问题,可以是学科知识范围内学生想不到的问题,可以是对学生思维具有一定挑战性的问题。下面举例说明备课时如何运用真诚同在技术。

例如 ,学习“酶的特性”一节时,我买来加酶洗衣粉并提出问题,使用这种洗衣粉为什么要用温水?含有蛋白酶的洗衣粉不宜用来洗涤哪些衣物?学习“细胞的增殖”一节时,我将某位学生从出生到高中阶段的照片,以幻灯片的形式作为本节课的导入并提出问题,每个人的成长是靠细胞数量的增多还是靠细胞体积的变大?为什么细胞不能无限长大?有哪些限制因素?

2、课堂教学时注重运用倾听同感技术  

倾听同感技术是指咨询者一面聆听受助者叙述,一面进入受助者的内心世界,以感同身受的方式体验受助者的想法和情绪,然后跳出受助者的内心世界,将他对受助者的了解再传递给受助者。我们都知道一个最简单的道理,若学生没有接受教师传达的信息,课堂教学效率等于零,所以,在课堂教学中,我们必须将倾听通过行为传递给学生。

教师在课堂上运用倾听同感技术,首先要将注意力重点放在学生身上而不是教案上,使课堂成为情绪饱满的地方,学生就会忘记胆怯,把创新的想法大胆的讲出来,然后教师要特别注意将学生的意见、感觉、想法主动融入你的课堂教学中。例如, “探究温度影响酶活性” 这节课的教学,学生用碘液检测了低温、适宜温度、高温三种不同条件下的实验结果,这时实验就可以结束了,但他们又继续将低温、高温反应后的溶液分为两等份,取其中一份放在适宜温度下继续反应,并改用斐林试剂检测实验结果。这样不仅探究了温度对酶活性的影响,而且探究了低温和高温对酶活性的影响有什么不同,从而得出“低温使酶降低活性,高温使酶失去活性”的正确结论;对该实验的结果他们不仅用碘液检测了反应底物的消耗,又用斐林试剂检测了反应产物的生成,充分体现出他们的科学思维和创新意识,学生在亲手操作实验的过程中,也体验到了创新的乐趣。

在课堂教学中学生会不断的产生新问题,针对这些想法我们倾听的同时,积极帮助解决是非常重要的。例如,有一个学生提出的问题是“醋酸洋红染液中肯定有醋酸,为什么叫碱性染料?” 下课后,我查找资料了解到,生物学中的碱性染料是只对细胞核染色而对细胞质不染色的物质,与化学中的碱性物质是完全不同的概念,我还查阅了该染液的配制方法,实验需要注意的问题,与课外小组同学一起做了该实验并获得了良好效果。

3、实验探究时注重运用无条件积极关注技术

教师对学生无条件积极关注主要体现在,将讲课内容与学生的兴趣清晰的连接起来,向学生表明你的鼓励和支持,但不要对学生要求过于完美,允许学生有选择余地。

在实验探究过程中,有时会出现错误实验结果甚至没有实验结果,这时我们要将出现的新问题进行及时准确的判断,并尽快的纳入到常规教学中,分析造成实验失败的原因并找到实验教学的创新点。例如:在“探究酵母菌的呼吸方式” 的教学过程中,在有氧呼吸实验装置中竟然出现了酒精,失败的原因肯定是氧气不足。第一种创新的做法是:用氧气发生器与有氧呼吸的实验装置连接。第二种创新的做法是:用医用输液管和针筒做实验用具,具体实验步骤是,第一步:用针筒吸取酵母菌培养液10毫升,将针筒内的气体排净后将针头插入胶皮塞内,使酵母菌处于无氧环境;第二步:用针筒吸取酵母菌培养液10毫升,再吸入7毫升氧气(用过氧化氢与马铃薯条反应制备氧气)后将针头插入胶皮塞内;为酵母菌提供有氧环境;第三步:将两个针筒同时放入42度左右水浴保温8分钟,保温时有氧呼吸的针筒要晃动几次;第四步,将少量等量的石灰水注入医用输液管的膨大处,再将针筒内的二氧化碳注入输液管的膨大处,通过浑浊程度来检测生成二氧化碳的多与少,最后检测培养液中是否有酒精生成,在改进后的实验设计中,由于酵母菌培养液用量少并且提供适宜的反应温度,所以在较短时间内就能得出正确的实验结果。

总之,在进行探究实验的过程中,学生的思维有时会超越教学的局限,创新想法很独特,我们对这些想法的可行性要及时作出判断并支持学生进行实践,我们还要注意学生提出的想法是需要课上实践还是留到课后去完善,对目前科学技术不能解决的想法要给予鼓励、留存。  

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