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谈科学家品德对高中生形成健全人格的影响
来源:本站原创  添加人:网站管理员  点击次数:  发布时间:2015-11-15

生物科学发展的历史向学生介绍科学家的奋斗历程和成败得失,在科学探索过程中,他们身上折射出的执着、求实等高尚品质是一种宝贵的教育财富,尤其是科学家在创造惊世业绩时所表现的伟大的人格力量,会使学生经历强烈的情感体验,体现了生物科学的人文教育价值。它向学生揭示生物科学结论的发展是一个动态过程,不仅包括生命科学发展的过去,还包括人类现在的认识和未来的研究方向,让学生去亲身体验科学发现的全过程。引导学生时刻关注当代生物科学的发展,细心观察科学发展所带来的现实变化,展望未来生物科学发展的美好前景。在《普通高中生物课程标准》也明确指出应注重生物科学史的学习。普通高中生物课程教科书(人教版)也是按照生物科学发展史的时间顺序编写的,可以说,生物科学史是塑造健全人格的良好素材。

健康的人格是人身心健康和潜能充分发挥的重要心理条件,它不仅使个人生活得更快乐和幸福,而且使社会得到更多的和有价值的个人回报。不同时期健康人格的标志是不同的;青年期健康人格的标志是求我,它促使青年期个体勇敢而理智地确立自己的人生目标和价值,从而坦然面对现实社会生活,主要表现在个体的生理逐渐趋于成熟,如身体形态迅速增长、脑的逐渐成熟等;心理水平逐渐提高,表现在独立性增强、自我意识发展、抽象逻辑思维的发展以及人格发展逐渐稳定等;此外,高中阶段的特殊性还表现在其主要任务是学习等。由此,学生的健全人格,就是指能促进学生有效提高学习质量并有利于学生身心健康发展的个性心理特征的有机组合。[1]概括地说,学生的健全人格应当包括乐观向上的生活态度、正确的自我意识、良好的情绪调控能力、和谐的人际关系以及良好的社会适应能力等。但由于年龄和阅历的限制,他们的情绪容易波动,有时他们的思想和行为会陷入困惑状态,所以,我们要做到把提高教学质量与有利于学生身心健康发展有机组合,使学生增长知识的同时形成健全的人格。

1、用生物科学史体验科学家成功的精髓

在教学过程中,将了解历史转变为让学生沿着科学家的足迹探究生命现象的发现过程。通过重演和再现知识的发生过程,把镌刻在教材知识之中的智力因素充分展开,暴露科学家思维发生发展的轨迹,使学生受到科学家思维过程的“神示”。这样就可以让学习主体在知识的获取过程中既了解到科学结论的由来,又对人类的认识能力得到复制与积淀,以至发展和提升。如艾弗里的肺炎双球菌转化实验,学生在如科学家艾弗里那样进行探究的过程中,通过教师巧妙的导思设疑,将学生的积极性和创造思维充分地调动起来,积极思考、热情参与、主动探究、热烈讨论。不但学习了科学知识,而且更重要的是使学生的科学创造能力、实验能力、分析问题能力、推理能力、知识迁移能力得到了培养,极大的促进了学生人格的完善。

敢于质疑是一种严谨的科学态度,生物科学史上的每一次重大发现,往往都是科学家不断质疑、不断探索改进的结果。因此,生物科学史是在继承中不断发展的历史,是科学家的科学态度、严谨作风、勇于探索的精神品质的体现。例如:在光合作用的发现中,针对普里斯特利的实验,让学生思考实验是否存在不足,为什么很多人重复实验没有成功?然后再介绍科学家英格豪斯重复500多次实验得出与同学们相同的结论:这个实验在光下才能够成功,在此过程中学生不仅学习了科学家严谨的科学态度,同时体验成功的喜悦;酶的发现过程中,针对巴斯德与李比希的争论,组织学生进行讨论,认同哪种观点,进而教会学生敢于坚持自己的观点,不盲从的性格品质;而促胰液素的发现则可以培养学生不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计思维等优秀品质;生长素的发现中温特的实验,让学生思考该实验设计是否严谨?培养学生敢于质疑的思想品质,同时使其形成严谨的科学实验思想。摩尔根对孟德尔遗传规律的认同过程,更使学生通过科学家的事迹体会到实验是检验真理的唯一标准。

生物学史上一些伟大的发现、著名原理的发明往往都是科学家们精诚合作的结晶。例如,分子生物学中,沃森和克里克的团结、合作在科学史上成为典范,他们国籍不同,性格各异,但为了科学事业,为能攻克遗传物质DNA的结构难关很巧妙地结合、协作,开辟了分子生物学的新纪元。再例如,施莱登与施旺的细胞学说提出;斯他林、贝利斯促胰液素的发现等等。这对学生进行合作意识培养与教育起到了很好的作用。从一定意义上说,为科学献身的精神、崇高的道德情操、学习中团结协作的意识这些都是学生进行探究所应具备的优良品质,而巧妙利用生物学史,能让学生在这些方面受到很好的教育。

2、用生物科学史体会科学家的人格魅力

在生物科学史中,不仅蕴含着科学家创造性思维方式和各种灵活多样的科学研究方法,更是他们坚毅品格的具体体现。遗传学鼻祖孟德尔在修道院经过8年的不懈努力,提出了遗传学的两大规律,在当时不被社会认识和承认的巨大压力下,直到生命的最后,他仍然坚信“人们重视这一项成果的日子一定会到来”;达尔文历尽千辛万苦,在历时5年的环球航行考察后,用23年时间写就了震动当时学术界的巨著《物种起源》,为生物进化奠定了坚实的理论基础;盖都塞克深入疫区寻找“库鲁病”病原体等。通过科学家的事迹,教师要让学生明白,科学家就是凭借追求真理的精神,才能冲破思想束缚,取得异乎寻常的科研成果的。相比之下,学生在学习中遇到的一些困难就显得微不足道了,从而增强了学生战胜困难的决心。使学生们懂得,科学并不神秘,只要善于发现,勇于探索,就能取得成功。

在生物学史中还包含着许多关于生物科学家良好的道德风范的故事,如孟德尔用豌豆作材料做实验发现了遗传规律,他当时的论文发表在奥地利一家地方性刊物上,但在当时并没有受到人们的重视。一个世纪后,荷兰的德弗里斯、德国的科灵斯和奥地利的丘尔马克三位科学家在互不知晓,也不知道孟德尔论文的情况下,各自做了类似于孟德尔的实验,并且都发表了相应的论文,然而他们在查阅了过去这方面资料时,发现了孟德尔的论文,三人在以后发表的文章中都把发现遗传规律的荣誉让给了孟德尔,而把自己的工作只说成是证实而已。科学家的这种不计个人得失的崇高思想品德能给学生良好的人格启示。

3、用生物科学史培养学生的社会责任感

随着我国科学技术水平的不断发展,生物科学发展史中也出现我国科学家的足迹,在教学中适时将他们的事迹介绍给学生既可以增强孩子们的国家荣誉感,又可以培养他们的社会责任感。如:“杂交水稻之父”袁隆平,把科研战场摆在田间地头,几十年如一日,晴天一身汗,雨天一身泥,在水稻增产方面创造了奇迹,成为解决我国粮食问题的一大功臣。袁隆平面对已取得的巨大成就说:“外国人能做到达到,我们能做到,外国人不能做到的,我们也一定要做到!” 再如1965年,我国科学工作者在世界上首次人工合成了结晶牛胰岛素;1981年又人工合成了酵母丙氨酸转运核糖核酸;1989年转基因鲤鱼培育成功;1992年我国研制的生物工程乙肝疫苗投放市场,在预防乙型肝炎发挥了重要作用; 1993年我国研制了两系法杂交水稻;1995年抗虫基因棉花的培育成功;2001年参与“人类基因组计划”课题研究绘制人类基因图谱等等。这充分展现了我国当代科学家的智慧以及为世界科学所做出的巨大贡献。

此外,在生物科学史的教学中,教师要有意识的对教材内容进行补充。如在介绍沃森、克里克和威尔金斯三人因发现DNA双螺旋结构而共同获得诺贝尔生理学奖和医学奖时,教师补充到目前诺贝尔三大科学类奖颁发给了400多位科学家,分属于26个国家,但其中没有中国……在沉默片刻后,教师用幻灯片展示近年来诺贝尔生理学奖和医学奖的获奖时间、科学家、国籍、主要成就。但在最后一项中,获奖时间、科学家姓名、主要成就都是未知,只有国籍是中国,近而对学生提出殷切的希望。这种教育震撼力是教师多少喋喋不休的说教所无法企及的。

美国教育家杜威说过:“一切教育的最终目的是形成人格“。生物科学史充盈着丰富的人文内涵,能够增强课程与学生自我发展的联系,帮助学生规划人生,促进学生全面发展。

[1]李伟强. 学生健全人格及其培养的研究[D]. 中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士), 2002, (02).

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