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谈生物科学史对高中生健全人格形成的影响
来源:本站原创  添加人:网站管理员  点击次数:  发布时间:2015-11-15

生物科学史是研究生物科学发生和发展的历史,它用详实的资料论述科学家的创造性劳动,生动地描述科学家探索的思维过程和方法。一方面揭示生物科学结论的发展是一个动态过程,不仅包括生命科学发展的过去,还包括人类现在的认识和未来的研究方向,能够使学生亲身体验科学发现的全过程,实现生物科学史的科学教育价值。另一方面介绍科学家的奋斗历程和成败得失,如贝特森、摩尔根、莱文等都曾经犯过科学错误,甚至他们的过失成为科学研究的阻力,但不能抵消他们做出的杰出贡献,尤其是科学家在创造惊世业绩时所表现的伟大的人格力量,会使学生经历强烈的情感体验,体现了生物科学史的人文教育价值。普通高中生物教科书(人教版)也是以科学史为主线编写教材的,可以说,生物科学史是塑造高中生健全人格的良好素材。

高中阶段的特殊性表现在主要任务是学习,高中生的健全人格,就是指能促进学生有效提高学习质量并有利于学生身心健康发展的个性心理特征。[1]概括地说,学生的健全人格应当包括乐观向上的生活态度、正确的自我意识、良好的情绪调控能力、和谐的人际关系以及良好的社会适应能力等。但由于年龄和阅历的限制,他们的情绪容易波动,有时他们的思想和行为会陷入困惑状态,所以,我们要做到提高教学质量与有利于学生身心健康发展有机组合,使学生增长知识的同时形成健全的人格。

1、用生物科学史体验科学家成功的内涵

敢于质疑是一种严谨的科学态度,生物科学史上的每一次重大发现,往往都是科学家不断质疑、不断探索改进的结果。因此,生物科学史是在继承中不断发展的历史,是科学家的科学态度、严谨作风、勇于探索的精神品质的体现。例如:在“光合作用的发现”中,针对普里斯特利的实验,可以让学生思考为什么很多人重复实验没有成功?该实验是否存在不足?然后再介绍科学家英格豪斯重复500多次实验得出的结论:这个实验在光下才能够成功。再例如,在“酶的发现”过程中,针对巴斯德与李比希的争论,组织学生进行讨论,你认同哪种观点?进而教育学生敢于坚持自己的正确观点而不盲从的性格品质。在“促胰液素的发现”中则可以培养学生不迷信权威、创造性思维等优秀品质;使学生体会到实验是检验真理的唯一标准。在教学中挖掘这些科学家的实例来影响教育学生,对塑造学生的优秀品格会起到推动的作用。

    团结协作是科学家进行科学探究必备的优良品质,生物学史上一些伟大的发现、著名原理的发明往往都是多位科学家精诚合作的结晶。例如,在分子生物学中,沃森和克里克的团结合作在科学史上成为典范,他们虽然国籍不同且性格各异,但为了能攻克遗传物质DNA的结构难关进行了重要的协作,开辟了分子生物学的新纪元。再例如,施莱登与施旺的细胞学说提出;斯他林与贝利斯对促胰液素的发现等等。将了解科学史转变为让学生沿着众多科学家的足迹探究生命现象的发现过程,不仅把镌刻在教材知识之中的智力因素充分展开,而且使学生在获取知识的过程中了解到科学家成功的要素,对科学史的认识得到复制和提升。

2、用生物科学史体会科学家的人格魅力

在生物科学史中,不仅蕴含着科学家创造性思维方式和各种灵活多样的科学研究方法,更是他们坚毅品格的具体体现。遗传学鼻祖孟德尔在修道院经过8年的不懈努力,提出了遗传学的两大规律,在当时不被社会认识和承认的巨大压力下,直到生命的最后时刻,他仍然坚信“人们重视这一项成果的日子一定会到来”;达尔文历尽千辛万苦,在历时5年的环球航行考察后,用23年时间写就了震动当时学术界的巨著《物种起源》,为生物进化奠定了坚实的理论基础;盖都塞克深入疫区寻找“库鲁病”病原体等。通过科学家的事迹,教师要让学生明白,科学家就是凭借追求真理的精神,才能冲破思想束缚,取得异乎寻常的科研成果的。相比之下,学生在学习中遇到的一些困难就显得微不足道了,从而增强了学生战胜困难的决心。

在生物科学史中,有许多体现科学家良好道德风范的实例,例如,孟德尔用豌豆作材料进行实验发现了遗传规律,他当时的论文发表在奥地利一家地方性刊物上,但由于孟德尔的科学思想、研究方法及成果的超前性,使其被埋没了35年。直至1900年,孟德尔的《植物杂交试验》论文,才在世界科学界引起轰动和争论。德佛里斯(H.de Vries)、科伦斯(C.Correns)、切尔马克(E.von Tsehermak),这三位科学家在互不知晓,也不知道孟德尔论文的情况下,各自做了类似于孟德尔的实验,并且都发表了相应的论文,然而当他们查阅这方面资料时才发现孟德尔的论文,这三位科学家都把发现遗传规律的荣誉让给了孟德尔,在这其间,另一位科学家贝特森(W.Bateson)也是孟德尔学说的坚定捍卫者,从1900—1904年他利用各种机会宣传孟德尔理论,利用一系列试验数据证明孟德尔理论的普遍意义。1906年,他建议把“我们所致力研究的新学科”叫做Genetics,从此“遗传学”宣告诞生。在遗传学的创立过程中,他和约翰逊(W.L.Johansen)一起提出许多新概念,如基因、等位基因、纯合子、杂合子、基因型、表现型等,1909年贝特森出版《孟德尔遗传原理》一书,完成了他对孟德尔著作的重新诠释,书中还提出遗传病是由于缺少某种关键物质引起的,并把遗传与酵素(酶)联系起来。科学家的这种不计个人得失的崇高思想品德能给学生良好的人格启示。

3、用生物科学史培养学生的社会责任感

随着我国科学技术水平的不断发展,生物科学发展史中也出现我国科学家的足迹,在教学中适时将他们的事迹介绍给学生既可以增强他们的国家荣誉感,又可以培养他们的社会责任感。例如:“杂交水稻之父”袁隆平,把科研战场摆在田间地头,打破了水稻不可能人工杂交的预言,在水稻增产方面创造了奇迹,成为解决世界粮食问题的一大功臣。再如1965年,我国科学工作者在世界上首次人工合成了结晶牛胰岛素;1981年又人工合成了酵母丙氨酸转运核糖核酸;1989年转基因鲤鱼培育成功;1992年我国研制的生物工程乙肝疫苗投放市场,在预防乙型肝炎发挥了重要作用; 1993年我国研制了两系法杂交水稻;1995年抗虫基因棉花的培育成功;2001年参与“人类基因组计划”课题研究绘制人类基因图谱等等。这充分展现了我国当代科学家的智慧以及为世界科学所做出的巨大贡献。

在生物科学史的教学中,教师要有意识的对教材内容进行挖掘。例如在介绍沃森、克里克和威尔金斯三人因发现DNA双螺旋结构而共同获得诺贝尔生理学奖和医学奖时,可以补充以下一些内容,至今诺贝尔三大科学类奖颁发给了400多位科学家,分属于26个国家,但其中没有中国……在沉默片刻后,教师进一步展示近年来诺贝尔生理学奖和医学奖的获奖时间、科学家、国籍、主要成就等,要强调最后一项的获奖时间、科学家姓名都是未确定的,但国籍是中国,近而对学生提出殷切的希望,这种教育震撼力是喋喋不休的说教所无法企及的。

美国教育家杜威说过:“一切教育的最终目的是形成人格”。课程教学中应力求融入人格教育,在学生探求事物的真相与本质过程中,注重学生人格的深层建构和整体提高,生物课堂更应成为学生触摸与探求生命奥秘、体验和理解生命内涵,提高人格修养的空间,这样可以帮助学生顺利度过高中平凡而又不乏艰辛的求学历程,促进他们人格的完善和学业的进步,更好的适应当今社会的飞速发展与激烈竞争。

[1]李伟强. 学生健全人格及其培养的研究[D]. 中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士), 2002, (02).

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