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开发利用课程资源 让学生在体验中学习
来源:本站原创  添加人:网站管理员  点击次数:  发布时间:2015-11-17

一、关注当前基础教育课程改革形势

《普通高中生物课程标准》明确指出,教师应积极开发和利用各种课程资源,改变仅仅依靠教科书开展生物学教学的传统做法。《国家基础教育课程改革纲要(试行)》对课程资源的开发与利用的途径提出了明确的指导性意见。《纲要》要求:“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物院、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发各种信息化课程资源。”

二、当前教育教学实际情况

由于中考不考生物,特别是一些农村初中校,一方面缺少生物专业的教师,另一方面片面追求升学率的现象严重,生物课甚至不开,学生们连单双子叶的植物都区分不开,更不要说做实验、各种课程资源的开发利用了,这进一步影响到高中生物的教学,只得现用现补,占用了有效的教学时间。

高中教学又如何呢?城镇重点高中还能保证做课本实验,课本之外的实验、其他课程资源的开发也就无从谈起了,普通高中的实验课只能是纸上谈兵,原因是多方面的,课时少、在高考中所占分值少是一个重要因素。

三、提出应对策略

教师应当学会主动地、创造性的利用一切可用资源,通过与实验员、图书馆员的配合,甚至更多相关人员的广泛联系,引导学生走出教科书,走出课堂和学校,在实验室、大自然、社会这样的大环境里学习和探索。课程资源对学生的发展具有独特的价值,与传统教科书相比,课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的,它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点,给学生多方面的信息刺激,调动学生多种感官参与活动,激发学生兴趣,使学生身临其境,在愉悦中、在亲身体验中增长知识,培养能力,陶冶情操,这是传统教科书所无法代替的。

四、实施课程资源开发的教学实践

(一)开发学校内的各种有效课程资源,倡导探究性学习

学生的绝大部分时间是在学校里学习,所以学校提供的课程资源在各种资源中占有绝对重要的地位。就中学生物教学要求而言,除了各学科通用的一些课程资源外,还应具备一些相当特殊的资源。比如现代化的生物实验仪器,在教学网络上使用的多媒体教学软件,各种生物学报刊、杂志,生物录像挂图等;甚至应建立生物园。在生物教学中要尽可能让学生参与到实验过程中来,让学生在实验中,构建自己的生物知识体系。

1. 校内资源的挖掘利用

实例1高二开学先在各班播放《人体的奥秘》的录像片,然后带领各班学生参观生物储藏室,学生们被各种惟妙惟肖的动物标本深深地吸引住了,尤其是一系列胎儿的浸制标本,拓印叶标本的欣赏,更让同学们大开眼界惊叹不矣,大家对生物学的兴趣油然而生。

2 .倡导探究性学习
      让学生在主动参与过程中进行学习,让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能,领悟科学观念,培养科学精神。

实例2学习植物的矿质营养一课时,学生们被课本上无土栽培技术的成果吸引住了 ,很想亲自试验,我借机引导学生到图书馆、电子阅览室查找有关资料,和同学们共同探究试验的材料、培养液的配置方案,确定无土栽培黄瓜和西红柿,每班以课代表为组长、生物学科爱好者为组员成立兴趣小组,再和生物实验员联系,并把无土栽培的装置放在每班的教室窗台上,让班里的每一位同学都能观察到栽培植物的变化,并献计献策让植物长势更好产量提高。这样大家就不会感到无土栽培技术遥不可及了,有的同学为了让培养液中有足够的氧气从家里拿来了养鱼用的充氧机,有的同学还设计了循环装置解决氧气不足问题,甚至有同学想能检测培养液中的矿质元素和氧气量就更好了,同学们的创造性在这里得到了极大的发挥。实验进行过程中,学生亲历了黄瓜西红柿种子萌发的过程、幼苗的生长状况、花的结构、果实发育成熟过程。活化了课堂上所学的被动接受的间接知识,如初中所学的种子萌发的条件——水、空气、温度的控制;观察吸胀吸水、根毛出现后的渗透吸水、植株的蒸腾作用;强光和弱光下的植株光合作用差异,理解光强度的影响;必需矿质元素的缺乏实验,进一步体验溶液培养法的思路;土壤和全营养液的对照实验,认识到合理施肥的必要;保留顶端和去除顶端植物的不同长势,体验生长素生理作用的两重性;鼓励学生应用所学知识培育无籽黄瓜、无籽番茄,学生们兴致勃勃,既感受到成功的喜悦,收获了亲手培育的黄瓜西红柿,又在实践中主动应用所学知识,学习生物学的兴趣倍增。在整个实验过程中,学生们通过参与观察,对植物的生活史有一个宏观上的整体认识,更好的理解营养生长和生殖生长区别和联系、果实的结构和由来等 。

放手让学生查找资料,配置更换营养液,设计各种对照实验,黄瓜西红柿植株的摘除顶端、黄瓜的人工授粉等的管理,配置一定浓度的生长素溶液进一步培育无籽果实等活动。训练了学生获取信息的能力、实验操作的能力、创新思维的能力、小组内的合作探究能力,学生在参与和体验中培养了科学的素养,这是单纯的课堂教学和书本实验所达不到,却正是学生们最需亟待加强的。

类似这样的课本拓展实验还有许多,如洋葱生根实验,玉米萌发、向光性向重力性实验,蝌蚪发育成青蛙的过程,白化病、红绿色盲等遗传病的调查研究,蒲公英种群密度的取样调查,月季、胡萝卜的组织培养,周围生活环境(宿舍、教室、食堂、校门口、操场)微生物的取样调查培养……通过这些实践活动的开展,激发学生学习生物学热情的同时 ,让学生在体验中增强了发现问题、分析解决问题的创新能力和实践能力。

(二)广泛联系校外教育资源服务于教学

由于过去对课程资源开发利用的价值认识不够,学校教育体系的封闭性,资源拥有者缺乏为社会、为教育服务的意识,不了解学生需求和教育规律,造成各种校外教育资源闲置浪费现象十分突出。
    如我们在开展饮用水是否合乎标准、运河水质状况调查时事先和环保局监测站联系,让学生们了解监测水质的哪些指标,如何检测的 ?弄清了污染水体对生物的影响及微生物在其中所起的作用。

我校还得到热心教育的上马台乡王三庄食用菌栽培专业户齐怀亚的大力支持和帮助,无偿为我们提供菌种和培养料,学生们学会了无菌操作法,弄清了为什麽蘑菇是异养生物, 蘑菇生长要经历菌丝期、形成子实体等阶段。

组织学生到北京科技馆参观,感受生物科学乃至其他学科的方方面面,接触当代生物科学的前沿。

(三)信息化课程资源的利用扩展学生的视野

我校组织一些学生借助互联网查找校园内和学农基地植被的种类,分科属种命名,其中培养学生的应用信息技术能力,是发展学生终身学习能力的必备环节,适应信息化、分享网络资源,是时代对教育提出的新课题。同学们看到自己命名的树名,感到亲切和兴奋,认识到人小可以干大事。

以上校内外课程资源的开发,极大的提高了学生们的生物学科学素养。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分。把我们在教学中只注重对学生科学知识的传授转向全面提高学生科学素养的教育,借助课程资源这一载体,通过学生们的亲身体验, 关注和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策,强调学生在生物学知识、科学探究技能、情感态度与价值观、思维品质以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。

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